Fernandez( 2008 )는 L2 학습자의 입력 처리에 대한 EI의 기여도를 확인하려고 했습니다. 스페인어의 두 가지 다른 처리 문제(단어 순서 및 가정법 형식)를 다루면서 그녀는 두 그룹에서 각각 EI 그룹과 SI 그룹으로 나누어진 두 가지 처리 유형을 구현했습니다. 결과는 단어 순서를 연구하는 그룹에서 결과가 크게 다르지 않다는 것을 나타냅니다. 그러나 가정법 그룹에서는 PI를 받은 학생들이 SI 그룹보다 더 나은 성과를 보였습니다. Fernandez는 EI의 유익한 역할은 작업의 성격과 처리 문제에 따라 달라질 수 있다고 결론지었습니다. Henshaw( 2012 )는 스페인어 가정법 학습에서 SI 구성 요소의 효능을 조사했습니다. 참가자들은 SI, 참조 활동 전용 그룹, 정서적 활동 전용 그룹으로 나누어 EI에도 노출되었습니다. 결과는 이전 연구와는 정반대였다. 사후 테스트에서 그룹이 약간의 이득을 보였지만 결과에는 큰 차이가 없었다. Henshaw는 학습의 결정 요인은 모든 그룹이 받은 EI이지 그에 따른 활동이 아니라고 추론했습니다. PI 구성 요소의 결정 효과를 조사하는 실증적 연구가 풍부해졌습니다(Bagheri & Bagheri, 2016 ; Benati, 2020 ; Botana, 2013 ; Marsden & Chen, 2011 ; Sanz & Morgan-Short, 2004 ; Wong, 2004 참조 ). 그러나 추가 연구를 위한 새로운 길을 열기 위해 일부 SLA 학자들은 다양한 개인차가 PI에 미치는 영향을 조사하기 위한 일련의 연구에 착수했습니다(Agiasophiti, 2013 ; Angelovska & Benati, 2013 ; Santamaria, 2007 ). 이러한 연구에 이어 Lee( 2013 )는 PI로부터 가장 많은 혜택을 받는 L2 학습자의 특징을 설명합니다. 그는 PI의 혜택을 받는 학습자의 수가 그렇지 않은 학습자에 비해 현저하다고 말합니다. 그러나 나이, 성별, 학습 스타일, 문법 민감도 등이 L2 습득에 방해가 될 수 있는 개인을 특성화하는 것이 중요합니다. Lee는 일부 학습자는 PI로부터 더 많은 혜택을 받을 수 있고 다른 학습자는 가장 적은 혜택을 받을 수 있다고 가정합니다. 무료스포츠중계 소액결제 정책 롤 토토 안전놀이터 비제이벳 백링크 11